早期的家庭學前教育采用的是個別教學，隨著工業革命和機器化大生產的出現，大批量培養人才成為社會迫切需求，班級授課制應運而生，說明教學組織形式受制于

• A、社會經濟發展水平
• B、政治制度
• C、文化
• D、人口

小輝剮上一年級，在大部分一年級新生還在適應新環境、新老師、新伙伴的那段時聞，小輝的表現則顯得非常老成。 語文課上， 老師剛剛揭示學習內容， 小輝就在下面隨口背誦起來，并且很得意地告訴同桌：“這本書上所有的課文我都會背了。 ”數學課上，小輝最期盼的就是做題，因為他做得又快又好， 而且他已經會做進位加法、退位減法了。這些都是因為他上的幼兒園在大班階段就把一年級的內容提前教過了。 同學們向他投來羨慕的眼光， 第一名的感覺讓小輝覺得自己與眾不同， 與班里同學玩不到一起。 在小輝看來， 老師講的東西他全都會了， 所以課堂上聽講很不專注， 而且還常影響班里其他同學， 課后作業也常常不做了。隨著其他小朋友入學逐漸適應和良好習慣的逐步養成，小輝“我都會了”的優越感和自豪感漸漸不再凸顯，而且作業也常常會出現“卡殼”，每當這時，小輝就會覺得特別委屈，有時甚至會哭著怪幼兒園老師之前怎么沒有教過……

問題：請你結合幼兒園針對幼小銜接需要開展的工作，評價并分析上述案例中的做法。

根據《幼兒園工作規程》的表述，全面發展的學前教育目標的組成，依次是

• A、體、智、德、美諸方面全面發展
• B、德、智、體、美諸方面全面發展
• C、智、體、德、美諸方面全面發展
• D、美、德、智、體諸方面全面發展